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“找课本茬”背后 是平等 的学习姿态******

　　用一副三角板能画出多少度数的角？“除了30度 、45度 、60度、75度……应该还有165度！”据极目新闻报道，四川成都两名四年级学生米之贤、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题”，自己找到的一个答案不在参考答案中，他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生的探究精神和严谨态度 ，表示要在教材修订中采纳他们 的建议。

　　类似“找茬”“挑刺”且成功的例子，并不鲜见。2021年秋，沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇 ，出版社编辑为他点赞 ；当年10月，上海小学生吴叶凡发现美术课本上 的“树叶”应该 是数亿年前 的古生物“海百合”，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……

　　出版社虚心接纳意见 的坦诚固然值得肯定 ，但这些中小学生敏于思考 、敢于质疑的探究精神更难能可贵。面对权威的课本 ，这些学生不盲从，不盲信 ， 是其所是 ，非其所非，坚定地表达己见，展现出新时代中小学生积极主动求知求真的价值认定 。

　　尽信书不如无书。中小学课本“千锤百炼”，经过诸多专家之手 ，当然经得起各种推敲 ，也比其他读物更精准 、更标准，但这并不意味着课本就完美无缺、无可挑剔了。中小学生每天与课本生活在一起 ，当然最熟知课本的角角落落 。很多时候，即便发现问题，一些学生也没有选择发出质疑 ，这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化 的教育方式有关。

　　我早年曾经做过三年中学语文老师 ，每每困惑于如何协调学生鲜活 的认知与课本刻板答案之间的关系。我并非不知道 ，学生多一些深入思考 ，多一些触类旁通 ，多一些路径方法 ，更能打开他们的思维 ，但在应试考试的“硬杠杠面前” ，很多时候只能收敛起来、压制回去 。表现在行动上，就 是把学生们的注意力聚拢到记诵上来，“背会就行了”“答案要标准” ，久而久之，这种做法就会变得模式化 ，最终浓缩为成绩单上的数字 。

　　这当然是一种让步 ，乃至退步 ，其后果，往往会在学生未来的生涯中一点点呈现。当一茬茬学生走出校门 ，进入更高 的学府 ，乃至走上社会，不少人都表现出一个共同的特点，就是不会提问，只会照办。尽管我们不能、也不应该把这个结果完全归因于当初 的压制质疑 ，但至少 ，当下 的教育中，应该容得下孩子们表达自己的质疑。

　　此外 ，学生不去质疑 ，或者很少质疑 ，也与传统社会强大 的因循习惯有关系。课本代表着权威，课本就 是标准，这类意识往往会持续削弱大家的质疑精神 。敬惜字纸也好 ，尊重老师也好 ，在很多地方 、很多时候 ，这些观念都在无形中过滤着不同的声音 。如果学生总想着从课本 的纸缝中找出一些问题，难免不会被视为是“有意找茬”。

　　必须认识到，“找课本的茬”，就 是一种在问题意识中学习知识 的绝好路径。凡事破中有立 ，问题意识多了 ，必然会逼迫你去寻求答案，探索路径。这种钻研 、探究、严谨的精神 ，就是创新创造 的开始。

　　一方面，这会打破制式化标准模式，让学生从固化思维的桎梏中解脱出来，尝试去寻求不一样的路径和办法，看到不一样的风景。比如 ，从产生问题意识开始 ，发展发散思维，找到学习的方法 ，融会贯通 、上下求索，一步步把课本读“薄”读透 ；又如 ，大家都来提问题，也会形成一种智力上的砥砺和激荡，这本身就 是思想火花得以发生的基础。

　　另一方面，这也会产生某种超越的心理体验，由知识超越抵达价值超越，而这种超越 ，对于一个崭新的灵魂而言 ，至关重要。毕竟，课本只 是一座知识 的桥梁，大家可以凭借它摆渡 ，但却不必过度依赖它 ，更不能迷信崇拜它 。如此，才能形成一种科学的求知精神。

　　无论如何，学习 的过程 ，可能需要一定程度 的知识灌输，以吸纳更多新知，但这不意味着学生要全盘接受 。在这个过程中 ，学习者从姿态上 是平等的，唯有时时保持求真的敏感 ，才能真正窥见通往新知 的门径 。

　　龙之朱 来源：中国青年报

亿缕阳光丨夜市重燃“烟火气”******

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