“找课本茬”背后 是平等 的学习姿态******
用一副三角板能画出多少度数的角?“除了30度 、45度、60度 、75度……应该还有165度 !”据极目新闻报道 ,四川成都两名四年级学生米之贤、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题”,自己找到 的一个答案不在参考答案中 ,他们给教材编写组发去了邮件。编写组回信肯定了两名小学生 的探究精神和严谨态度 ,表示要在教材修订中采纳他们的建议。
类似“找茬”“挑刺”且成功的例子 ,并不鲜见。2021年秋 ,沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇,出版社编辑为他点赞;当年10月 ,上海小学生吴叶凡发现美术课本上的“树叶”应该 是数亿年前的古生物“海百合” ,出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……
出版社虚心接纳意见的坦诚固然值得肯定 ,但这些中小学生敏于思考、敢于质疑 的探究精神更难能可贵。面对权威的课本,这些学生不盲从,不盲信, 是其所是 ,非其所非,坚定地表达己见,展现出新时代中小学生积极主动求知求真的价值认定。
尽信书不如无书。中小学课本“千锤百炼”,经过诸多专家之手 ,当然经得起各种推敲 ,也比其他读物更精准 、更标准 ,但这并不意味着课本就完美无缺 、无可挑剔了。中小学生每天与课本生活在一起,当然最熟知课本的角角落落。很多时候,即便发现问题 ,一些学生也没有选择发出质疑,这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化的教育方式有关。
我早年曾经做过三年中学语文老师 ,每每困惑于如何协调学生鲜活的认知与课本刻板答案之间 的关系 。我并非不知道,学生多一些深入思考,多一些触类旁通 ,多一些路径方法,更能打开他们 的思维,但在应试考试的“硬杠杠面前”,很多时候只能收敛起来、压制回去 。表现在行动上,就 是把学生们的注意力聚拢到记诵上来,“背会就行了”“答案要标准” ,久而久之 ,这种做法就会变得模式化 ,最终浓缩为成绩单上的数字 。
这当然 是一种让步 ,乃至退步 ,其后果,往往会在学生未来 的生涯中一点点呈现。当一茬茬学生走出校门 ,进入更高的学府 ,乃至走上社会 ,不少人都表现出一个共同的特点 ,就是不会提问 ,只会照办。尽管我们不能、也不应该把这个结果完全归因于当初的压制质疑,但至少,当下 的教育中 ,应该容得下孩子们表达自己的质疑 。
此外 ,学生不去质疑 ,或者很少质疑 ,也与传统社会强大 的因循习惯有关系 。课本代表着权威,课本就是标准,这类意识往往会持续削弱大家 的质疑精神。敬惜字纸也好 ,尊重老师也好 ,在很多地方 、很多时候 ,这些观念都在无形中过滤着不同的声音。如果学生总想着从课本的纸缝中找出一些问题 ,难免不会被视为是“有意找茬” 。
必须认识到,“找课本的茬”,就 是一种在问题意识中学习知识的绝好路径。凡事破中有立,问题意识多了 ,必然会逼迫你去寻求答案,探索路径 。这种钻研、探究 、严谨的精神,就 是创新创造 的开始。
一方面 ,这会打破制式化标准模式 ,让学生从固化思维 的桎梏中解脱出来 ,尝试去寻求不一样的路径和办法,看到不一样 的风景 。比如,从产生问题意识开始 ,发展发散思维,找到学习的方法 ,融会贯通 、上下求索 ,一步步把课本读“薄”读透 ;又如 ,大家都来提问题,也会形成一种智力上 的砥砺和激荡 ,这本身就是思想火花得以发生的基础。
另一方面 ,这也会产生某种超越的心理体验 ,由知识超越抵达价值超越,而这种超越,对于一个崭新的灵魂而言,至关重要。毕竟,课本只是一座知识的桥梁 ,大家可以凭借它摆渡,但却不必过度依赖它 ,更不能迷信崇拜它。如此 ,才能形成一种科学的求知精神 。
无论如何 ,学习 的过程,可能需要一定程度 的知识灌输,以吸纳更多新知 ,但这不意味着学生要全盘接受 。在这个过程中 ,学习者从姿态上 是平等的 ,唯有时时保持求真的敏感 ,才能真正窥见通往新知 的门径 。
龙之朱 来源 :中国青年报
(文图 :赵筱尘 巫邓炎)