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军史教育路上“追光者” ******

　　党的二十大报告鲜明提出 ：“加强军史学习教育 ，繁荣发展强军文化，强化战斗精神培育。” 军史 是我军 的“家史”，是最好 的“教科书” 。近10年时间里，武警工程大学军事基础教育学院教员蒲元，几乎把业余时间都投入到同一件事——寻访革命老兵，守护军史记忆。

　　在蒲元看来 ，如何从厚重的党史军史中汲取营养，用昨天 的故事打动今天的官兵， 是开展思想教育的一项重要课题 。在他 的感召下，一批又一批青年军人加入其中，在触摸历史中获得力量、传承精神 。

　　冬日西安，寒风阵阵，武警工程大学一间教室里却气氛热烈，坐满了慕名前来听课 的各专业学员。这堂课 是《军事历史》，授课老师正 是寻访老兵的志愿者 、教员蒲元。

　　一堂历史课，缘何成为学校的“爆款” ？结合寻访老兵经历 ，蒲元饶有兴致地给大家讲述了自己在陕西省澄城县冯原镇考察壶梯山战役遗址 的场景。壶梯山战役是西北野战军南下关中第一战，更 是解放大西北的序幕之战。这部分内容是他临时添加的，没有参考作战图和其他资料。只见蒲元胸有成竹地在移动白板上快速手绘了一幅战斗示意图 ，形象具体，一目了然 ，赢得学员一片喝彩。

　　寻访·和时间赛跑

　　蒲元和老兵结缘 ，还要从2013年冬天说起。那时 ，从事军事历史教学 的蒲元在撰写一篇有关抗战史 的文章 。为了搞清一些模糊的史实，他托战友联系上几位健在 的八路军、新四军老战士 。

　　这 是蒲元第一次与抗战亲历者面对面交流。几位老兵保家卫国、奋勇杀敌的经历让蒲元深受震撼 。同时 ，老兵对后辈 的殷殷嘱托让他陷入沉思：“当亲历者芳华不再，谁来留住他们 的故事？”寻访和关爱老兵的念头，在他心中悄然萌生，从此扎下根 。

　　之后，蒲元加入当地关爱老兵志愿者队伍 ，开启漫漫寻访路，并与百名老兵结下不解之缘 。

　　“蒲教员 ，您在寻访过程中有哪些难忘的经历呢？”台下学员争相发问。

　　“寻访老兵惠凤财算 是我一段比较偶然的经历。”蒲元回答道 。2019年五一假期，蒲元应邀赶赴陕西省渭南市参加一位已故抗战老兵 的墓碑揭碑仪式 。活动中，蒲元身旁坐着一位神态威严、气度不凡的老者 。经询问得知，这位名叫惠凤财的老人 ，竟 是从朝鲜战场回来的，曾服役于志愿军第1军第1师第1团3营8连 。

　　活动结束后，蒲元一行人赶忙到惠凤财老兵家中探望 。在向蒲元介绍老照片和老物件时 ，惠凤财 的思绪回到多年前的抗美援朝战场。讲到兴致处 ，只见他随手抄起一根木棍开始演示刺杀动作，一招一式仿佛还 是当年的模样 。

　　以往关爱老兵，蒲元和志愿者都会提前准备物资 。这次情况特殊 ，大家身上没带现金，偏僻 的村子里也难以采购礼品。情急之下 ，蒲元想起车里有一个电热水器和一床珊瑚绒被罩，赶忙取来赠予老兵 。

　　中午 ，老兵家人执意留他们吃了一顿便饭。席间 ，蒲元听到老兵开心地小声告诉邻居：“今天志愿者来 ，给我送了慰问品 。”蒲元想，让老兵高兴 的不 是慰问品，而 是后辈军人对老兵崇高 的敬意 。

　　蒲元在讲台上讲得津津有味，学员在台下听得入神。

　　在讲到八路军晋察冀军区部队老战士赵魁华时，得知这位老兵参加过著名的黄土岭战斗，学员们无不为之赞叹；在讲到八路军鲁南军区部队老战士曹传芳时 ，通过播放口述视频，一段段惊险的战斗故事让学员们深受震撼；在讲到八路军太行军区老战士邓永顺时，学员们被老兵救治日军战俘并将其成功感召的经历深深打动……

　　然而，寻访老兵10年来，蒲元明显感到 ，亲历战争 的革命老兵逝去的速度逐渐加快 。“要抢救性挖掘更多老兵 的口述历史 ，这既是对老兵戎马一生 的致敬 ，也 是深化军史教育情感认同的重要方式。”蒲元说 。

　　关爱·老兵不孤单

　　“关爱老兵，不仅仅是日常送生活物资 、春节送年货、寿辰送蛋糕鲜花，”蒲元介绍说，“我们还专门设计了一套致敬流程，庄严的仪式让每名接受致敬的老兵及参与 的志愿者们都终生难忘。”

　　“今天，请接受我们全体志愿者最崇高的敬意。当年 ，日寇入侵 ，山河变色 ，是您响应号召 ，挥泪告别家人 ，为民族自由而战……历史不容忘记，民族英雄不容忘记 ！”每次为抗战老兵举行致敬仪式时 ，蒲元等志愿者都会饱含深情地诵读这段为他们量身定制的致敬词。在激昂的乐曲声中，致敬仪式开始 ，蒲元为老兵佩戴绶带，宣读致敬词，敬赠“抗战英雄”牌匾和印有老兵照片的纪念挂历 ，并将一枚特别定制的纪念章别在老兵胸前 。

　　电话询问、初访、致敬仪式、日常探访……蒲元和志愿者们远赴新疆 、湖南 、四川、山东、河南等地 ，足迹遍布100多处革命遗址和纪念设施 ，关爱老兵300余人次，在送去慰问品 的同时，更给老兵以精神上 的慰藉 。

　　随后 ，蒲元又向学员们讲述了自己意外寻访到的老兵 。

　　2018年，国务院办公厅印发《为烈属、军属和退役军人等家庭悬挂光荣牌工作实施办法》 ，蒲元到社区为岳父登记退役军人信息 。他突然想到 ：“已经登记的人中会不会有抗战老兵呢？”于是，他请求工作人员查询90岁以上的登记者 。在键盘 的敲击声中 ，一位名叫樊心孝的高龄老人引起了他 的注意 。

　　在与樊心孝 的儿子电话交流后，老人抗战老兵 的身份得到确认 。1944年春夏之交 ，樊心孝从家乡山西临县参军 ，被编入八路军第120师，跟着贺龙的部队上了前线。得知这一消息，蒲元激动不已，毕竟像樊心孝这样健在的抗战英雄已经不多了 。

　　然而，更大的意外还在后面。樊心孝的家，竟然就在蒲元岳父家楼下。蒲元感慨道 ：“相见不相识 ，真没想到 ，老兵近在咫尺，抗战历史就在身边。”

　　蒲元和志愿者来访那日 ，樊心孝特意让子女帮他找出旧军装，穿戴整齐 ，端坐在沙发中央 。一眼看去 ，老兵仿佛仍 是当年那名英勇 的战士 。

　　去年国庆期间，蒲元再次前往西安市长安区 ，看望一位与人民军队同岁的老兵。

　　栾绍本 ，1927年生人，1943年从山东平度入伍，多次参加反“扫荡”作战，后因伤返乡 。1946年 ，栾绍本再次入伍，曾参加孟良崮战役 、济南战役、淮海战役 、渡江战役等。在孟良崮战役中 ，栾绍本3处负伤倒在血泊中。直到1982年，一枚距离脊椎较近的弹头才从栾绍本身体里取出 。

　　“非常震撼。透过蒲教员 的讲述 ，我们 的思绪一下子回到当年那段战火纷飞的岁月 ，老兵栾绍本的故事让我至今记忆犹新 。”毕业学员 、现服役于武警安徽总队 的张琪说。

　　传承·同行者渐多

　　下课铃声响起许久，还有不少学员争相提问：“蒲教员，您做志愿者 ，花费这么多时间精力 ，到底图什么？”

　　在蒲元心目中 ，关爱老兵是一种自觉行动 。除了向老兵送去慰藉和尊重外 ，他希望收集更多史料 ，把课上好，把学员教好 ，这是他 的“私心”。

　　“对老兵 的铭记，不仅仅是记下一个个名字 ，更是借此点亮更多人的心灯。”蒲元所在的教研室承担军事历史课程教学任务 ，与中国近现代战争史密切相关。他认为 ，除了宏大的历史叙述和细致 的理论讲解外，加入老兵的战斗故事和关爱老兵的心路历程 ，不仅可以提升授课的代入感，还能让青年学员沉浸在英雄的事迹里 ，感受军人的血性胆气 。

　　为更好地弘扬革命传统，蒲元精心打造“英雄·从战场走来”专题讲座 ，多次应邀到政府部门 、部队 、学校宣讲，让更多人触摸有温度的战斗历史 。

　　令蒲元难忘的是一次与中学生的交流 。

　　2019年10月，蒲元应邀为西安市高新一中沣东中学新生进行爱国主义教育 。此前 ，蒲元从未走进中学校园开展宣讲 。他担心的 是，孩子们能不能接受战争 的残酷，能不能真正感悟到抗战的精神力量。

　　蒲元试图调整课件和教案 ，但这种尝试很快失败了。因为“英雄”两个字 的背后 ，必然与坚韧、奉献乃至牺牲紧密相连，任何人为 的割裂和掩饰都会失真。这样的讲座 ，又怎能打动人心 ？

　　带着忐忑的心情 ，蒲元开始授课 ，现场900多名中学生 的反应完全出乎他的预料 。学生们倾听 的神态 、专注 的眼神 ，很快让蒲元打消了顾虑 。随着故事 的深入 ，全场师生仿佛和英雄前辈们同在战场 ：感伤时 ，全场静谧无声 ，不少学生眼角噙满泪水；感动时，掌声像雷鸣般响起 。

　　把课堂延伸到社会 ，把教育贯穿到课外，引导学员亲身参与关爱老兵公益活动，是蒲元近年来努力 的方向。

　　在蒲元 的带动下，毕业学员在走上一线带兵岗位的同时，关爱老兵 的脚步从未停歇：毕业学员张琪在老家河南商丘寻访抗战老兵徐永振，为老兵送去节日问候 ；学员殷婧璇毕业后分配到武警山东总队 ，与战友一同看望八路军老兵梁金发；学员卢旦晨毕业后分配到武警江西总队 ，她把一位新四军老兵请到总队 ，为新入伍的战士作报告……

　　“我会一直坚持下去 。”蒲元说 ，虽然每次的致敬仪式都很短，但崇尚英雄 、学习英雄 、关爱英雄 的故事才刚刚开始。(董浩田 李 智 本报记者 单慧粉 解放军报)

数字教科书 ：教育转型发展的必选项******

　　【世界教育之窗】

　　作者：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）

　　新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球经济越来越呈现数字化特征 ，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展的重要因素 ，更是数字化转型发展 的关键领域 。新冠肺炎疫情 的发展 ，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用 的新形态。可以说 ，顺应经济数字发展要求 ，满足学生不受时空限制 的大规模学习需求，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展 的必选项。

　　数字化教材 的开发与使用 是教育数字化转型 的撬动因素之一 。数字化教材 ，即以数字形态存在 、可装载于数字终端阅读、可动态更新内容 、可及时记录交互轨迹 的新型学习材料 。数字教材 是国家教材 的新类型 ，既有教材 的一般属性，即它是关联教与学 的核心纽带 ， 是国家教育方针 的落实载体 ，也有信息技术产品 的一般属性 ，即开放性、个性化、交互性等。因而，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点 ， 是教育数字化转型 的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要 ，积极探索数字教科书 的应用 、推广 、师资培训 、使用效果和评价指标 ，以构建本国的数字教科书使用体系，保障数字教科书 的科学有效使用 。

　　政府 是数字教科书的主要推动者

　　数字教科书不同于一般的数字教育资源，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人 ，为谁培养人”的问题。因此，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划 的形式来推广本国数字教科书 的使用。

　　韩国是世界上较早推行数字教科书且已有成效 的国家之一。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分 。早在2002—2006年，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型。2007年，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点，测试数字教科书应用于课堂教学的有效性。2011年 ，韩国教育部宣布“促进智慧教育 的行动计划”，主要任务便 是开发和应用数字教科书 。2013年 ，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划” ，正式启用数字教科书教学，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用 。2016年，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）” ，开发易于实施 、以学习者为中心、多媒体分级 的数字教科书。2018年 ，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书 ，从2014年到2021年 ，韩国全境使用数字教科书 的中小学由163所增长到10755所 。

　　法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国 的教育公平水平。2009年 ，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展，即“数字农村学校项目”主要用于农村的数字化基础设施建设 。同年，法国政府推行了一项数字教科书试点计划 ，向来自12个学区的69所初中 的一 、二年级学生提供数字教科书 ，包括法语、历史、地理 、数学 、物理 、化学等学科。该项目于2016年5月结束 ，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书 。2016年 ，法国教育部又联合投资总署实施“创新的数字学校和农村计划”，用于支持农村地区小学 的教育数字化创新发展，进一步完善农村地区学校 的带宽等信息化基础设施建设 。法国教育部下属 的教学项目 、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作，如开发在线平台 、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。

　　美国的数字教科书推广也 是政府行为，但由州政府先发起 ，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划 。美国第一个数字教科书项目， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出 的“免费数字教科书计划” ，同年，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书 的规定 ，允许地方购买达到国家规定 的幼儿园和1—8年级数字教科书 ，以及达到州政府标准的9—12年级数字教科书 。2012年10月 ，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书。随后 ，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》，构建了数字教科书建设的系统框架，用于指导全美的数字教科书事业发展 。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜 ，2001年成立 的美国国家教育技术总监协会是主要 的执行推动者，该协会以推动全美教科书电子化为使命 ，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制 ，发布《美国数字化教科书发展报告》，提供相关的数字教科书资源和软件，引领和支持各州的数字教科书发展 。

　　数字教科书有效运行需要持续投入

　　数字教科书的数字属性，对国家信息化水平、校园和家庭信息化条件、终端设备等均提出了要求。同时 ，信息技术发展迅速 ，基础设施更新换代率极高 ，进一步抬高了数字教科书的使用成本。面对这个客观现实，各国的应对策略不同 ，但均持多元路径、积极投入 的态度。

　　法国在“数字教育战略”规划下，为加强学生数字能力、促进教师专业发展和激发教学创新 ，在学校的数字化基础设施和设备上投入了大量资金 ，2013—2017年便投入了约23亿欧元 ，为中小学师生配备高水平 的数字化和网络数字设备。

　　德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设。2020年 ，德国在向欧盟提交的《国家恢复和复原力计划》申请中，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划，用于教师数字教育资源和数字技能 的数字设备支出 ，以及开发德国数字教育平台 。

　　韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》 ，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi ，提供约80000台平板电脑 。此外 ，为丰富数字教科书内容 ，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》 的立法工作 ，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围。

　　数字教科书进入学校 的两种路径

　　不同国家 的数字教科书开发模式不同，也会影响数字教科书进入学校的方式。

　　在韩国，数字教科书是由教育部主导开发与部分授权相结合。根据课程和学习阶段 ，数字教科书有不同 的授权和批准系统，基于“2015年修订课程方案” ，小学三、四年级 的社会研究和科学科目由国家指定开发，初中一年级 的社会研究和科学科目由私人出版商开发、政府部门验收授权后投入使用。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书 ，可以直接推行至学校。当然 ，这种推行并非 是全面铺开 ，而是试点制逐步推行 。2007年 ，在数字教科书推行 的初始阶段 ，韩国教育部选择了小学五 、六年级的部分科目，首期选了20个试点学校，后扩大到100所 。至2020年 ，韩国教育部的报告表明，小学三 、四年级、初中一年级 的社会研究 、科学、英语科目，小学五 、六年级和初中一到三年级的社会研究 、科学和英语 ，以及高中三年 的英语科目，都应用了国家授权 的数字教科书。换言之，除了小学低段 的一 、二年级 ，整个基础教育阶段其余年级的部分学科已经应用数字教科书 。

　　在美国 ，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供的数字教科书采购指南，组织相关部门对出版商开发的数字教科书进行审核，通过后投入学校使用。以加利福尼亚州为例 ，教学质量委员会作为州教育部门 的咨询机构 ，负责监管数字教科书评审、建议和任命专家审查小组成员，小组成员一般包括教师 、管理人员等教学评审专家 ，以及专门负责内容审查的专家 。教学质量委员会在参考专家审查意见 的基础上 ，为州政府提交数字教科书审查报告。与此同时，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书 的审阅和评论 ，并撰写研究报告 。州政府综合这两份报告，并召开三次公开听证会 ，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单，供所在州和地区 的学校参考 。

　　数字教科书对学生 的多元成效

　　从理论上来说，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能 ，帮助学生更好掌握相关知识，也可以增强学生的信息素养 ，帮助他们适应数字化社会等。换言之 ，只有对学生发展真正起到独特而不可替代的作用 ，才是数字教科书存在和发展的根本依据。

　　韩国学者使用个案研究、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生的影响。他们发现，在课堂上使用数字教科书的学生在学业成绩、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书 的学生，数字教科书也有助于提升学生的学习态度 、兴趣 、动机和自学能力，对学生学习动机 的影响要高于对学生成绩的影响 。具体来说，随着学生使用数字教科书 的时间和频率的增加，学生将获得多方面提升：一是自主学习能力提高，如学生能为自己制定计划 ，并按照计划进行 ，同时 ，设定优先级并首先做重要的事情 ；二 是创新与创造能力显著提高，学生能运用创新思维和方法解决问题等；三 是信息素养有所提升，如学生可以收集学习所需信息、用收集到 的信息弥补知识空缺 。此外，研究发现 ，教师对数字教科书使用的热情越高 ，学生 的信息素养能力也越高 ，但与学生的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关。

　　关于“数字教科书 的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论 ，在美国和英国也得到证实 。美国学者通过为处于成绩上游 、中游和下游的小学一年级学生提供数字化书籍 ，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式 ，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平 。英国学者对11—12岁的小学生进行分组实验研究发现，相较在课堂教学中使用纸质教科书 的对照组 ，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高 ，学习态度也更积极 ，学习动机水平更高 。

　　多路径提升教师数字教科书教学能力

　　数字教科书并非传统纸质教科书的数字化，它是一种新型 的教学载体 ，对教师 的学科知识 、知识跨度，信息素养 、教学整合能力都提出了更高要求 ，对其所习惯 的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书的推广过程 ，也 是教师教学能力的转型过程 ，所谓老路走不到新目的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师 的数字教科书教学能力 。

　　美国国家教育技术总监协会提出 ，各州和地区必须为教师提供专业 的信息化培训课程 ，内容涉及资源使用培训 、同伴辅导、持续 的专业学习等 ；培训目的在于让教师有能力选择符合课程标准 、支持所有学生使用 的数字教科书，持续提高教师信息化素养 。

　　为提升教师数字化水平和技能，法国采取了培训与认证两种路径并行 的方式。在项目培训方面，既有专门 的数字化培训项目 ，如法国的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求、背景和专业知识水平，将数字化技术作为培训主题；也有一般类的教师专业发展培训中 的“信息化”专题 ，自愿选择该专题的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年 的50.2% 。在资格认证方面，2007年 ，法国教育部以教育法令 的形式颁布了中小学教师专业能力标准 ，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力，只有获得国家规定的计算机与网络二级认证证书 ，才有机会获得教师资格证 。

　　韩国多措并举提升教师数字化教学能力。首先 ，制定专门的数字教科书培训计划 ，派遣指导顾问入校提供现场培训。其次 ，学校自主建设校内数字教科书学习社群，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流 ，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力 。另外，2021年 ，支持教师信息通信技术能力提升 的在线平台ITDA交付使用，为教师提供了更丰富的数字教科书资源，更为开放的交流平台。

　　（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）

　　《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）