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(新春走基层)福建宁德归侨侨眷 的年夜饭 ：东南亚美食大融合******
中新网宁德1月21日电 (吕巧琴 吴允杰)印尼烤饼、烤粽 、咖喱鸡 、扣肉、大黄鱼……在印尼归侨汤松园的眼中，年味就 是除夕年夜饭餐桌上各式各样 的菜肴 。
“我们家属于‘大融合菜系’ ，年夜饭非常丰盛。”21日 ，现年67岁的汤松园在福建宁德市笑着对记者说 ，除了准备印尼菜系与宁德本地菜外，受越南归侨好友“熏陶” ，还会准备一些越南菜 。
汤松园所在 的华侨新村社区新春元素随处可见 。 受访者 供图印尼菜咖喱味要浓才好吃 ，宁德大黄鱼用印尼菜的做法加工别有风味 ，印尼烤饼必须要有……谈起年夜饭 的准备，汤松园侃侃而谈，“也不是过年才吃这些，现在日子好了 ，每天都吃得很丰盛 。”
1961年 ，汤松园随父母回国，先期被安置在厦门同安的华侨农场 ，1965年又被安置到宁德市东湖塘华侨农场。
1965年 ，东湖塘华侨农场在宁德三都澳畔创建 ，由归侨与当地民工数万人填海筑堤围垦而成 ，先后安置了印尼 、马来西亚 、越南等地归侨4000多人。
“当时相当穷，吃白米饭就是一种奢望，每天都盼着过年，因为过年就有肉吃 ，有新衣服穿 ，现在 的孩子根本想象不到。”回忆起当时 的苦日子 ，汤松园仍记忆犹新 。
华侨新村社区工作人员张贴“福”字。 受访者 供图1997年，东湖塘华侨农场获批成立闽东华侨经济开发区 ，1999年5月升级为省级经济开发区 。2006年4月，闽东华侨经济开发区与闽东工业园区整合 ，更名为福建东侨经济开发区。2012年12月 ，经国务院批准 ，东侨经济开发区再度升级为国家级经济技术开发区 。
历经多年发展，如今 的东侨经济技术开发区坐拥3800亩东湖、2000多亩西陂塘以及国家级湿地公园 ，四面环绕保持生态原貌的南岸公园 、北岸公园 、塔山公园等休闲景观，已 是一个宜业宜居家园，2021年度综合发展水平在全国217个国家级经济技术开发区中位列第22位 。
“现在的生活和以前比，可以说 是翻天覆地，每天吃的有鱼有肉，房子住得也很舒心 。”汤松园说，特别 是各级党委政府都非常关心归侨侨眷 ，逢年过节都会来看望慰问 。
退休后从事社区工作的汤松园，近段时间来都在忙着帮助上门慰问社区里 的归侨侨眷，除送上慰问金 、慰问品外，还张罗着在社区内张贴春联、悬挂大红灯笼。汤松园说，除了新春慰问外，也希望用这些新年装饰让社区里的归侨侨眷都能感受到浓浓年味 。
与汤松园有着同样想法的还有“侨三代”、侨企宁德市闽澳华侨汽车服务有限公司总经理黄超伟 ，他在公司 的每个门上都贴上了春联 。
“对我来说 ，年味就 是这些春联 、灯笼 ，看着就非常吉祥喜庆 。”黄超伟说 ，特别是近些年宁德发展快速 ，城区环境设施也日益完善，春节期间街道两旁悬挂着 的彩灯、灯带等装饰特别有年味。
黄超伟 的外公 是马来西亚归侨 。“小时候过年 ，外公会做特色烤粽 ；现在他年纪大了，也很少做了 。”谈起马来西亚美食 ，黄超伟回忆满满。
“今年年夜饭，将继续与外公一家团聚。”谈及新年愿望 ，黄超伟说，希望借着宁德快速发展 的东风，接好上一代发展 的接力棒。(完)
网课如何持续助力教与学****** 有序恢复线下教学活动后 网课如何持续助力教与学 光明日报记者 姚晓丹 1月6日 ，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上 ，北京市委教育工委副书记 、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草 的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》 ，方案提出非疫情流行时，学校 、幼儿园开展正常的线下教学活动。 而随着期末的临近，全国多地高三 、初三年级已经有序恢复线下教学活动 ，教育部近日印发 的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学 。 从2020年初 的“停课不停学”开始，线上教育已伴随师生三年，进行了“全世界规模最大 的线上教育实验”，在反复实验与磨合中，在线教育将从“应急之举”走向长远之计。 北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得，2003年非典肆虐 的时刻，他作为教师代表为停课 的学生录制“电化教学视频”，方便学生在电视上收看 。今天，将近20年过去了，信息化早已如影随形，成为学习的必备工具 。但张宇觉得 ，在反复磨合中，学习的双方依然没有完全适应在线教育所带来的改变 。未来，随着我国疫情防控进入新阶段 ，线上教育如何优化调整 ，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用 ？
2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课 。新华社发 三年磨合 ，仍有一些师生感到不适应 记者随机采访了一些学生和家长，对于线上教学，不少人仍说感到不适应 。 学期结束 ，北京市东城区学生家长方林因为孩子 的成绩未达到预期，不太开心。方林告诉记者，他的情绪来自女儿的变化 。线上教学开始后 ，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就是山 ，自然风光美不胜收，我本意 是‘耕读传家’ ，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼 ，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’ 。”方林说 ，“大女儿上初中二年级，每天7点准时要坐在书房 的电脑桌前，一坐就 是一天，吃饭都要我们做好了送到书房 。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿 ，下午接着上课 ，晚上还有自习。这样一天十几个小时下来，我觉得学生、老师 、家长三方都非常疲惫，但 是学 的知识却掌握不牢 ，为什么设备先进了 ，学习却更难了 ？” 手续烦琐 ， 是家长们反映的第二个难题。从2020年启动线上教学开始 ，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机、平板电脑 、直播云台等 。 王先生告诉记者 ，自从孩子上网课之后，“打卡”的各项任务都落在了自己身上 。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习、完成作业都 是家长 的任务 。比如体育 ，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但 是那个软件只能对着一个角度拍，一旦不小心动了一下 ，就只能重新开始，为此，我给孩子买了个直播时用 的‘云台’设备保持稳定 。再比如体育课要学 的‘旭日东升’武术操，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准 ，需要家长一点点指导，耗费不少时间 。美术 的画画作业 ，音乐的唱歌视频都需要家长掌握相关知识，现在当家长太难了 ，所有课程都要消化吸收。” “碎片化”“知识掌握不牢”是北京市西城区小学二年级家长李云（化名）的直观感受 。“老师们都很负责，但 是直播课如果家长不在身边 ，孩子自己学的效果就会打折扣。后来老师也发现了这个问题 ，开始利用做好的短视频教学，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些 。”李云说。 但 是，慢慢地 ，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤。“比如语文课的生字 ，孩子会写，但 是笔顺不对 。数学题孩子会做，但 是讲不出来。我觉得这是知识过于碎片化的原因，老师批改完作业会告诉家长 ，让家长指导修改，家长放下手头的工作 ，把正在玩 的孩子叫到身边改作业 ，孩子改完了，家长再拍照上传，这个过程往往需要两到三次 。我觉得，这样 的教学方式，孩子只能记住答案。”
2022年11月22日，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课 。曾志凡摄/光明图片 线上教学宜“放养”不宜“圈养” 记者在采访中发现 ，即使家长们有着各种各样的吐槽，但还是有一些家长发现 ，孩子确实在线上学习中提高了学习效率 。 北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现，自己孩子做作业 的效率、成绩都有明显提高。她认为，最大的功臣是黎麒 的老师。“线上教学绝对要比线下付出更多 的耐心 ，我们的老师在课堂上很认真负责，课堂提问关注到每一个学生 ，基本上每人都有回答问题 的机会，所以课堂秩序很好，孩子走神的情况很少 。而且，每次小测验 ，她不仅给出成绩，还会给我们出一份比较详细的报告 ，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等 。” 北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课 ，他告诉记者，在他的课堂上，很少要求学生打开摄像头 。“我从初中一年级开始 ，就告诉同学们，学习 是自己的事 ，要为自己负责。而且我反对只关注成绩 ，育人比提分重要。在家里学习，家长已经很焦虑了 ，如果老师再有焦虑情绪 ，家校之间就容易产生矛盾，这样 的后果是 ，家长和老师一起‘鸡娃’。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子 的结果 。” 经过课堂提问、测验等，于晓冰发现，孩子们 的学习效率呈稳步上升 的趋势 ，他觉得 ，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。 北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍 。她发现 ，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课 的知识点 。“这和线下上课 是一样 的，在学校的家长日时 ，我听过老师的线下课，他们也 是先播放教学视频。不同 的是，线下课 的教学视频之后 ，老师开始强调这节课 的重点和难点 。线上课 的时候 ，这些重点老师用播放PPT表现 。其实 ，孩子能不能掌握牢固，全在这些要点上 。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调 。这样和老师打好‘组合拳’，孩子的成绩就能提升上去。”
2022年1月5日晚 ，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发 提高自主学习能力是未来 的努力方向 为何线上教育 的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为 ，这 是由于老师和家长关注的评价体系不同。 缺少面对面 的教学之后 ，老师关注到 的是孩子 的作业 、成绩等成果数据，家长看到 的却是孩子整体 的成长和精神面貌。测量的标准也不尽相同 ，老师关注的是学生收集资料 的能力 、完成作业的能力、自主学习 的能力等 ，家长关注 的 是孩子更为细节的变化，“所以 ，家校在此时就会产生一些矛盾”。吕文清说 。 同时 ，吕文清认为，线上教学 的支柱内容在于学生的“自主学习能力” 。“如果自主学习能力得不到提升 ，上网课 的效果肯定不如线下教学。”吕文清说 ，“学生自己要会学习 ，知道学什么、怎么学，老师则 是提供资料 、提供点拨 的辅助者 。” “无论 是线上还 是线下，学习的目 的 是让孩子提高解决问题的能力 ，从而成为他们的一种素养和思维方式 。但 是解决问题 的能力不仅 是答题的能力 、也不仅是写作业的能力 。现阶段 ，不少教师没有分清两者的区别 ，也没有分清线上线下教学的异同 ，只 是简单地利用自己 的经验把线下教学搬到线上 。”吕文清告诉记者 。 吕文清认为，近年来 ，教育部把教师线上教学 的技能纳入教师的基本技能中 ，混合教学成为常态，但是 ，仍然有一些问题困扰着中小学教师。 在线下，学生即使学习程度不同，老师面对面授课的时候可以查漏补缺 。“但 是在线上，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同 ，对资料的掌握程度不同 ，至少需要多准备40%以上 的个性化内容 ，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量 。”吕文清说。 同时 ，他认为 ，教师备课的整体资源的个性化程度也亟待提升。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供，而不 是海量 的教学资源让教师自主选择。比如优质教学资源的认定上 ，最棒的中小学授课视频并不 是所有 的教师都能拿来就用，那些教学视频都 是只针对本校学生的，如何个性化定制 ？有的教师只能用教学视频的引子部分 ，但是他们无法把视频重新剪辑 、组合 、制作，这就无法获得真正适切 的资源 。”吕文清告诉记者。 中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力 的培养和自主学习能力 的提升 。“从近两年中高考成绩就能看出 ，如果学生自主学习能力足够强，他们在线上学习 的效率能够优于线下。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导 ，这正 是我们未来努力的方向 。” 《光明日报》（ 2023年01月10日 07版） （文图：赵筱尘 巫邓炎） [责编：天天中] 阅读剩余全文（）  视觉焦点
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