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【农业强国光明谈】从农业大国迈向农业强国 ，面临哪些机遇和挑战 ？******

　　党的二十大报告指出，“加快建设农业强国 ，扎实推动乡村产业、人才、文化 、生态、组织振兴 。”本期《农业强国光明谈》邀请中国社会科学院农村发展研究所所长 、研究员魏后凯和中国农业科学院农业经济与发展研究所党委书记 、研究员毛世平，一起了解农业强国 的“正确打开方式” 。

　　魏后凯在节目中解读“农业强国”四个字的具体内涵 。他表示 ，农业强国的提出有利于构建一个更加完整全面 的社会主义现代化强国战略体系。农业强国的重要标志是 “四强一高” ：即农业耕地保障能力强 、农业科技创新能力强、农业国际竞争能力强、农业可持续发展能力强 、农业发展水平高。

　　魏后凯认为，在此时提出建设农业强国，是因为当前我国已经具备加快建设农业强国 的基础和条件，只有从现在起加快推进农业强国建设，并经过若干个五年规划 的持续努力 ，才有可能使中国立足于世界农业强国之林，实现由农业大国向农业强国 的转变 ，确保到本世纪中叶全面建成社会主义现代化强国。

　　毛世平认为 ，要实现从农业大国到农业强国的跨越，我们还面临着很多挑战。首先，“大国小农” 是我国的基本国情 ，与国际上公认的农业强国相比 ，我国 的劳动生产率水平差距较大 ；此外，我国国土面积广阔 ，区域性差异明显 ，耕地条件 、生产环境等有鲜明 的区域性特征 ，因此社会化服务体系的建设也是亟待解决的问题。

　　访谈中，魏后凯和毛世平还探讨了农业强国提出的意义、农业强国与农业现代化 的联系等话题。点击视频观看详情 。

　　往期回看：

　　【农业强国光明谈】国产白羽肉鸡自主育种“突围”记

科学顾问

魏后凯

中国社会科学院农村发展研究所所长 研究员

毛世平

中国农业科学院农业经济与发展研究所党委书记 研究员

联合出品

科普中国

中国农业科学院

农业农村部人力资源开发中心

中国农学会

光明网

总 监 制

宋乐永 廖丹凤

总 策 划

战  钊 邬震坤 宋雅娟

导 演 组

宋雅娟 武玥彤 谢  芸

主 持 人

林佳欣

视觉设计

翟  烽

“找课本茬”背后是平等 的学习姿态******

　　用一副三角板能画出多少度数的角 ？“除了30度、45度 、60度、75度……应该还有165度 ！”据极目新闻报道，四川成都两名四年级学生米之贤 、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题”，自己找到 的一个答案不在参考答案中 ，他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生的探究精神和严谨态度 ，表示要在教材修订中采纳他们的建议。

　　类似“找茬”“挑刺”且成功 的例子 ，并不鲜见 。2021年秋，沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇 ，出版社编辑为他点赞 ；当年10月，上海小学生吴叶凡发现美术课本上 的“树叶”应该 是数亿年前 的古生物“海百合”，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……

　　出版社虚心接纳意见的坦诚固然值得肯定，但这些中小学生敏于思考、敢于质疑的探究精神更难能可贵 。面对权威的课本，这些学生不盲从，不盲信 ，是其所 是 ，非其所非，坚定地表达己见 ，展现出新时代中小学生积极主动求知求真的价值认定 。

　　尽信书不如无书。中小学课本“千锤百炼” ，经过诸多专家之手，当然经得起各种推敲，也比其他读物更精准、更标准，但这并不意味着课本就完美无缺、无可挑剔了 。中小学生每天与课本生活在一起，当然最熟知课本 的角角落落 。很多时候，即便发现问题，一些学生也没有选择发出质疑，这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化的教育方式有关。

　　我早年曾经做过三年中学语文老师，每每困惑于如何协调学生鲜活 的认知与课本刻板答案之间 的关系。我并非不知道，学生多一些深入思考，多一些触类旁通，多一些路径方法 ，更能打开他们 的思维，但在应试考试的“硬杠杠面前”，很多时候只能收敛起来、压制回去。表现在行动上，就 是把学生们的注意力聚拢到记诵上来，“背会就行了”“答案要标准” ，久而久之，这种做法就会变得模式化，最终浓缩为成绩单上的数字 。

　　这当然是一种让步 ，乃至退步，其后果，往往会在学生未来的生涯中一点点呈现 。当一茬茬学生走出校门 ，进入更高 的学府，乃至走上社会 ，不少人都表现出一个共同的特点，就 是不会提问，只会照办 。尽管我们不能 、也不应该把这个结果完全归因于当初 的压制质疑，但至少，当下的教育中 ，应该容得下孩子们表达自己的质疑 。

　　此外，学生不去质疑，或者很少质疑 ，也与传统社会强大 的因循习惯有关系 。课本代表着权威 ，课本就 是标准，这类意识往往会持续削弱大家的质疑精神 。敬惜字纸也好 ，尊重老师也好，在很多地方 、很多时候 ，这些观念都在无形中过滤着不同 的声音 。如果学生总想着从课本 的纸缝中找出一些问题，难免不会被视为是“有意找茬”。

　　必须认识到 ，“找课本的茬” ，就 是一种在问题意识中学习知识的绝好路径 。凡事破中有立 ，问题意识多了，必然会逼迫你去寻求答案，探索路径 。这种钻研、探究、严谨的精神 ，就 是创新创造 的开始 。

　　一方面，这会打破制式化标准模式 ，让学生从固化思维的桎梏中解脱出来，尝试去寻求不一样的路径和办法 ，看到不一样 的风景 。比如 ，从产生问题意识开始 ，发展发散思维，找到学习 的方法 ，融会贯通、上下求索，一步步把课本读“薄”读透；又如 ，大家都来提问题，也会形成一种智力上 的砥砺和激荡 ，这本身就 是思想火花得以发生 的基础。

　　另一方面 ，这也会产生某种超越 的心理体验，由知识超越抵达价值超越，而这种超越 ，对于一个崭新的灵魂而言 ，至关重要。毕竟，课本只 是一座知识的桥梁 ，大家可以凭借它摆渡，但却不必过度依赖它 ，更不能迷信崇拜它 。如此 ，才能形成一种科学的求知精神。

　　无论如何 ，学习 的过程，可能需要一定程度 的知识灌输 ，以吸纳更多新知，但这不意味着学生要全盘接受 。在这个过程中，学习者从姿态上是平等 的 ，唯有时时保持求真的敏感，才能真正窥见通往新知 的门径 。

　　龙之朱 来源：中国青年报

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）