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“抗中”换“和平”，民进党真能“保台”么？ ******

　　“九合一”狼狈败选 的民进党，等不及新年就打算改换口号了。

　　2022年12月24日，民进党新主席 的参选者赖清德在参与活动时提出了所谓“和平保台”的口号 ，表示“希望大家能够和平相处”。28日 ，民进党公布台湾地区基层公职人员“九合一”败选报告，代理党主席陈其迈再次使用“和平保台”的字眼 。

　　以所谓“和平”代替“抗中”，究竟 是文字游戏，还 是民进党的两岸政策真的有变？

　　为竞选打出动员口号

　　1月15日民进党补选党主席在即 ，“和平保台” 的提出对于赖清德有紧迫意义。有观点认为，尽管赖胜选 的悬念不大 ，但在其“台独工作者” 的政治底色上，如何调整民进党两岸政策路线 ， 是观察赖此次竞选表现以及今后政治前途的一大重点。

　　显然 ，这一口号是想与蔡英文任主席时期的“抗中保台”路线进行区隔，有台媒认为 是与过去作“切割”。

　　检讨选举失败的原因时 ，有民进党人士指 ，时下台湾民众担心战争风险 的心理已经大增 ，继续把对抗性强烈 的口号作为标语 ， 是这次民进党选战策略的重大失误 。

　　身为民进党当局副领导人，赖清德亲眼得见操作“抗中保台”在“九合一”选举中失效 ，他定不愿重蹈覆辙 。用“和平”替换“抗中” ，表面上看似想降低对抗意味，弱化仇恨动员的效果 。

　　尤其 是，在台美勾连愈加公开化的2022年 ，大陆军演强力震慑“台独”势力，而民进党当局只能“装聋作哑” ，甚至掩盖导弹穿越台岛上空的消息 。“抗中” 是玩假，选票才是真诉求 。

　　民进党诉求 的“和平”能“保台”吗 ？

　　身为民进党内的“独”派势力，赖清德背后的支持者及深绿选民对其施加的压力 ，让他在选择两岸路线时空间更小 。民进党现下诉求 的所谓“和平”可以“保台”吗 ？“保台”保的又是什么？

　　大陆一再对台宣示推动两岸关系和平发展的诚意与善意，民进党当局高层也时常把“和平”挂于嘴边 。然而二者并非一样东西 。大陆强调“和平统一、一国两制” ，是在两岸双方有政治共识 的基础上实现永葆和平 ；而民进党当局 的“和平”更像 是执政合法性 的幌子，以战争威胁来制造民众恐慌，用以巩固顽抗大陆 的执政“民意”。

　　二者谁秉持诚意、谁夹带私货 ，并不难分辨。

　　做出降低两岸对抗 的姿态 ，并不意味赖清德会放弃“独”的政治诉求。一再突出“保台”愿景，实际却是民进党为了“保住”权柄 的一党之私 ，甚或是保留从“保持现状”到“渐进台独” 的可能性 。

　　只要民进党党纲中求“独”的所谓“神主牌”不下架 ，不承认台湾 是中国的一部分 ，仍然操弄各种分裂祖国的伎俩，所谓 的“和平”就只会是一场空谈 ，更遑论“保台” 。反而会 是“票投民进党 、青年上战场”。

　　没有实际行动，空喊口号毫无意义。背负着深绿政治势力的包袱拿下主席之位，赖即便调整该党两岸路线 ，能成功“保台”吗？无论如何包装 ，换汤不换药 、新瓶装旧酒的“台独”路线 ，都只会 是绝路。

　　如何才能真保台？

　　民进党内部一方面在调整其两岸路线 ，另一边也在延长兵役政策，惹得岛内年轻群体怨声载道 。这与民进党自我标榜的重视青年背道而驰。

　　要讨好美国、又要挽回失去的选票 ，成为该党如今一大难解的罩门。但外人靠不住，“台独”没出路。经过这几年，更多人认清美国只把台湾当做一枚其遏制中国的棋子，让台湾充当“炮灰”“豪猪”“肉垫” 。民进党的言行不一 、表里不一 ，让其在台湾民众心目中的信用度沦落为负值。

　　2016年和2020年 ，民进党两次选举都为民众开出“拼经济、护和平”的竞选支票 ，说明他们并不 是不知道选民要 的是能看得见 的社会发展和踏实的安全感 ，但他们既无诚意也无能力真正回应民意 。于是利用“抗中保台”口号煽动民粹情绪，将兑现不了的承诺渲染成为选举时 的肾上腺素 。可如今 ，在军购不断、兵役延长、民生疾苦的现实下，选民们早已看透民进党的虚妄 。

　　于台湾主流声量场，越来越多 的人在开始回忆2008年至2016年两岸关系大交流、大合作 、大发展的良好局面。今天看来，当时在和平发展的主题下 ，台海局势稳定 ，两岸各领域交流合作深入推进，民间热络往来前所未有 。即便 是后来受到民进党当局阻挠和新冠疫情 的不利影响，两岸民众希望交流合作、和平发展的呼声从未减弱 。

　　民进党 的“台独”论述、分裂活动以及外部势力干涉两岸事务 ， 是近年台海局势日益严峻复杂的根源 。听其言 ，更需观其行。要想真正保台，民进党两岸路线的调整 是否务实可行，应以能否体现一个中国原则 、 是否有利于两岸关系和平发展、 是否有利于两岸民众福祉来衡量 。否则就只是空谈，只会“害台” 。

　　艾凉

如何有效推进中高职一体化******

　　如何有效推进中高职一体化

　　——以工程造价专业为例

　　随着“一带一路”建设、装配式建筑的推进，工程造价咨询行业对拥有高素质 、复合型 、能适应数字技术的人才需求量呈现显著增长趋势。为此 ，笔者所在的浙江建设职业技术学院依托工程造价国家高水平专业群 ，开展浙江省工程造价专业中高职一体化培养研究与实践 ，探索省域工程造价专业人才培养新格局 。

　　聚焦“适需+变革”，在焦点与难点上下功夫

　　首先，瞄准职业教育高质量发展焦点。实施中高职一体化贯通培养，能有效协调中 、高职院校之间的关系 ，发挥中职教育基础性作用 ，促进中高等职业教育一体化发展，切实形成纵向贯通 的现代职业教育体系，满足学生成长成才全面发展的需要 。当前新一轮科技革命和产业变革深入发展，职业教育必须及时调整人才培养内容 ，传授符合经济产业发展所需的知识与技能，培养学生知识技能快速迁移等核心素养 ，服务普惠性人力资本提升。

　　其次，破解中高职一体化难点堵点 。中高职一体化人才培养在浙江省已探索实践多年 ，但尚存在质量不高 、效率较低 、机制不畅等问题。为此，学校统筹全省工程造价领域行业企业、职业院校力量 ，以目标一致、协同发力取代不同主体、各自为政，破解协而不同之困；以行业指导 、真实需求取代经验为主、闭门造车，破解定而不准之困；以标准引领 、一体实施取代分层分段、衔接不畅，破解贯而不通之困 ；以一体设计 、体系重构取代重复设置、效率低下，破解散而不全之困 ；以能力为本 、综合评价取代分数至上 、单一评价 ，破解偏而不全之困。

　　聚焦“转化+标准”，在能力与课程上下功夫

　　一 是能力为本 。遵循职业能力由低到高 、由简单到复杂螺旋式发展的成长规律，采用“工作领域—工作模块—工作任务—职业能力—学习水平”的“五步”逐层推进分析法 ，实施工程造价职业能力分析，形成工程造价专业六大典型工作领域 、13个工作模块 、113个职业能力 的能力结构。以能力体系为前提 ，将职业岗位向课程内涵过渡 ，分析职业能力在课程中的映射点，将职业对能力的要求映射至课程内容及要求 ，绘就能力课程转化导出图 。

　　二 是课程为重 。贯通构建五年学制课程体系 ，设置公共基础课、专业核心课、专业拓展课、实践课程等。同时，紧紧抓住课程体系这一关键 ，统筹省域内开设工程造价专业中高职学校的教学现状 ，统筹中职学段 、高职学段培养目标与过程，统一制定工程造价中高职一体贯通培养学制人才培养方案 。

　　三是标准为要 。整合全省工程造价领域政校行企资源，组织技术力量 ，以高质量为导向，系统制定了工程造价专业教学标准 、课程标准、实训标准 、师资标准 、质量保障等一系列标准体系，涵盖专业人才培养全要求 、全过程、全要素。

　　聚焦“成长+生态” ，在育人与育才上下功夫

　　坚持学生为本 ，构建“144”育人体系 。围绕学生一体化全面成长核心任务 ，实施定职业方向 、定行动能力、定培养方案 、定课程标准四大行动。彰显工程造价中高职贯通人才培养的一体性 、实践性 、连续性 、进阶性四大特性 。省域工程造价专业一体化系统育人功能更加清晰、课程体系更加优化、组织运行更加高效 、相互衔接更加通畅、特色成效更加鲜明。

　　坚持立德树人，构建五大育才新生态。坚持德技并修 ，强化全员育人、全程育人 、全方位育人 ，实施德智体美劳“五育”融合培养，构建合作育人新生态 。坚持一体设计 、衔接贯通 、系统培养、螺旋递进 、作用显著 ，构建课程改革新生态。组建教师发展成长共同体 、构建教师同学共研好机制、实施互挂双聘多元交流好模式 、实现校企融合校际融通好协同，形成中高职教师团队教研新生态。坚持统一标准 、合作开发、创新形态 、共享资源，打造教材资源新生态 。以共建、共享、共赢、共发展为理念与路径，创新中高职院校一体化办学治理新生态 。

　　聚焦“协同+共享” ，在师资与保障上下功夫

　　赋能教师成长，组专业研学共同体 。教师是教学实施的主体 ，中高职教师的成长是中高职一体化课改实施 的有力保障 。成立“浙江省工程造价专业教师研学共同体”，开展专业教学 、专业建设等交流；通过“走出去挂职，引进来培训”方式 ，中高职学校每年互派教师挂职交流 ；开展行业最新技术 、行业动态 、职业教学成果 的介绍和共享。

　　融合实训基地，设教学资源共享池。在工程造价实训基地建设中，引入多元社会资源 ，实现实训基地的共建共享。制定专业实训设备 的建设标准，完善共建共享实训设备 的政策制度和管理方法，明确合作院校之间权利和义务 ；整合实训基地 的资源，完善共建共享运行平台，成立共建共享实训设备管理办公室，负责实训设备日常管理、教学、维护等工作。

　　聚焦“执行+评价”，在成效与质量上下功夫

　　创新“三教”改革，塑造智慧魅力课堂 。教材是教学内容 的主要载体和教学模式 的重要支撑。工程造价专业强化深化职业教育教材建设，新教材以工程造价专业知识和技能为核心，遵循职业岗位工作过程，以实际工程项目 、真实典型任务 、模块为载体，根据工程造价产业动态进行优化。组织教师联合企业专家编写区域特色教材，将岗位能力、工作标准、技术规范等融入课程 。组织中高职一体化教研活动 ，全面“上好一堂混合式教学课程、学好一门MOOC 、评好一门标准化课程 、组好一门个性化课程”，打造“五活五化”智慧魅力课堂。

　　关注学生成长，精准全程数字画像 。设计开发学生智慧成长社区线上系统 ，从入学 、就学到就业进行全生命周期管理 ，不但学生的德育养成 、专业学习 、实习实践等常规性规范性教育教学数据会被实时录入系统 ，学生在校园内参加讲座学习、接受各类培训、参加志愿服务等个性化信息行为数据 ，也会被智慧成长社区系统记录，毕业时生成一份个性化成长档案，构建全面独特的“数字画像” 。该系统通过一体化培养路径，实现向中职校延伸 ，全面跟踪中职生 的“五育”表现，为过程评价和升学就业提供参考依据。

　　中高职一体化贯通式培养高素质技术技能人才，肩负着培养大国工匠、能工巧匠 、高技能人才 的重任 。必须因地制宜、按照专业特点 、统筹省域学校与专业资源，方能有序高质量推动职业教育各阶段、各类型 、各层次学校教育 的纵向融通，切实增强职业教育适应性。

　　（作者：何辉，系浙江建设职业技术学院校长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）