“找课本茬”背后 是平等的学习姿态******
用一副三角板能画出多少度数 的角?“除了30度、45度 、60度 、75度……应该还有165度!”据极目新闻报道 ,四川成都两名四年级学生米之贤、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题” ,自己找到的一个答案不在参考答案中 ,他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生的探究精神和严谨态度,表示要在教材修订中采纳他们的建议 。
类似“找茬”“挑刺”且成功的例子 ,并不鲜见。2021年秋,沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇 ,出版社编辑为他点赞;当年10月 ,上海小学生吴叶凡发现美术课本上 的“树叶”应该 是数亿年前的古生物“海百合” ,出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……
出版社虚心接纳意见的坦诚固然值得肯定,但这些中小学生敏于思考、敢于质疑 的探究精神更难能可贵。面对权威的课本 ,这些学生不盲从,不盲信, 是其所是,非其所非,坚定地表达己见,展现出新时代中小学生积极主动求知求真的价值认定 。
尽信书不如无书 。中小学课本“千锤百炼”,经过诸多专家之手,当然经得起各种推敲,也比其他读物更精准、更标准 ,但这并不意味着课本就完美无缺 、无可挑剔了。中小学生每天与课本生活在一起 ,当然最熟知课本的角角落落 。很多时候 ,即便发现问题,一些学生也没有选择发出质疑 ,这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化 的教育方式有关 。
我早年曾经做过三年中学语文老师,每每困惑于如何协调学生鲜活的认知与课本刻板答案之间的关系 。我并非不知道,学生多一些深入思考 ,多一些触类旁通,多一些路径方法,更能打开他们 的思维,但在应试考试的“硬杠杠面前” ,很多时候只能收敛起来 、压制回去。表现在行动上 ,就是把学生们的注意力聚拢到记诵上来 ,“背会就行了”“答案要标准”,久而久之,这种做法就会变得模式化,最终浓缩为成绩单上 的数字 。
这当然是一种让步 ,乃至退步 ,其后果,往往会在学生未来的生涯中一点点呈现 。当一茬茬学生走出校门,进入更高的学府 ,乃至走上社会 ,不少人都表现出一个共同 的特点 ,就 是不会提问,只会照办 。尽管我们不能、也不应该把这个结果完全归因于当初 的压制质疑,但至少,当下 的教育中 ,应该容得下孩子们表达自己 的质疑 。
此外 ,学生不去质疑 ,或者很少质疑 ,也与传统社会强大的因循习惯有关系 。课本代表着权威,课本就是标准,这类意识往往会持续削弱大家 的质疑精神。敬惜字纸也好 ,尊重老师也好,在很多地方 、很多时候 ,这些观念都在无形中过滤着不同 的声音。如果学生总想着从课本 的纸缝中找出一些问题,难免不会被视为 是“有意找茬” 。
必须认识到,“找课本 的茬” ,就 是一种在问题意识中学习知识 的绝好路径。凡事破中有立,问题意识多了 ,必然会逼迫你去寻求答案 ,探索路径。这种钻研 、探究、严谨的精神 ,就 是创新创造 的开始。
一方面,这会打破制式化标准模式 ,让学生从固化思维的桎梏中解脱出来 ,尝试去寻求不一样的路径和办法 ,看到不一样 的风景 。比如,从产生问题意识开始 ,发展发散思维,找到学习的方法 ,融会贯通 、上下求索,一步步把课本读“薄”读透;又如,大家都来提问题,也会形成一种智力上 的砥砺和激荡,这本身就是思想火花得以发生 的基础 。
另一方面,这也会产生某种超越 的心理体验 ,由知识超越抵达价值超越,而这种超越 ,对于一个崭新的灵魂而言,至关重要。毕竟,课本只是一座知识的桥梁 ,大家可以凭借它摆渡,但却不必过度依赖它 ,更不能迷信崇拜它。如此,才能形成一种科学 的求知精神。
无论如何 ,学习的过程 ,可能需要一定程度的知识灌输 ,以吸纳更多新知,但这不意味着学生要全盘接受 。在这个过程中 ,学习者从姿态上是平等的,唯有时时保持求真 的敏感 ,才能真正窥见通往新知的门径 。
龙之朱 来源 :中国青年报
(新春走基层)南京非遗传承人创作兔年剪纸作品迎新春******对他来说,剪出 的每一幅作品都包含着一个故事 。 泱波 摄陈耀剪出来的剪纸作品栩栩如生。 泱波 摄五十余年 的手艺 ,剪纸作品一气呵成。 泱波 摄一个方向 的兔子 ,这在剪纸中很有创作难度 。 泱波 摄每年春节前后 ,陈耀的工作室会有很多市民慕名而来。 泱波 摄
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(文图:赵筱尘 巫邓炎) [责编 :天天中] 阅读剩余全文() |